前几年，武汉中学（笔者当时工作地方）高一（3）班在试行一段时间值日班长制后，实验值周班长制。
所谓值周班长制，即在班级教育中，由全班学生自由结合成若干个班委会（5—7人不等）；每个班委会自选班长1人、副班长若干人（分别负责学习、宣传、文体、生活、监察等工作）；每个班委会按照职责条例轮流负责班务一周。全班组成了9个班委会。
又经全班讨论，制定“值周班长考核表”，即把职责条例分解为若干指标，分配权数，实行量化考核。
在民主选举的基础上，组成值周班长制考核小组（3—5人），按实绩给值周班长打分，并在交接仪式上公布成绩，讲明加分、扣分的原因。
值周班长制的实验，使班级面貌发生了较深刻的变化。
——普遍培养了参与意识，增强了主人翁责任感。高一（3）班的学生把考大学、分数、名次看成是“生命线”；集体、公益活动认为是“过时货”。可值周班长制毫无例外地把全班置于班级主人翁的地位，让他们在认识和理解客观世界（学习）的同时，有自我表现的机会，从而极大程度获得心理的需要。于是，主体得到回归，满意感随之而生，积极性便高涨起来。
——普遍增加了活动的次数，增强了班集体的凝聚力，有力地促进了学生德智体美劳诸方面和谐发展。
——普遍历练了管理程序，锻炼了工作能力。值周班长制强调学生参与、组织各类活动，这样，每个同学都经历了活动方案的提出、协调、执行、效果评价等一系列程序，在身体力行中获得了实际锻炼。
——普遍减少了师生之间、学生与社会之间的矛盾，增加了彼此之间理解程度。学生与班主任，学生与社会要求存在着矛盾。如果不找到一种科学的方式去解决，有时甚至会尖锐对立起来，或在沉默中爆发，或在沉默中抵抗（敬而远之有之；当面点头，背面违抗有之，等）。值周班长制中有一项，学生在班长日志中可直接向班主任提意见，进行书面对话。既交流了思想，又有效地防止了班主任判断的错误。班主任说错了，学生在日志中指出，于是，师生矛盾锐减。青少年对社会向来敏感，仅乘车问题，学生或怨国穷人缺德，或横比而心生不满，或夸下海口：“如果我当总理，就……”可是，一当班级这个小小之“家”，体验就不一般，元旦到了，班长通知：“每人交一元钱。”有人嘀咕：“又交钱”！副班长孙莹解释：“全校数我班交得最少。”收集后，买彩纸得钱，买瓜子糖又得钱，买礼品还得钱……，一预算，钱不够，但又不能再收，于是精打细算，才节约地办了元旦晚会。孙莹深有感触地写道：“真可谓不当家不知当家难，不治者不知治者苦！由此我想到千把人的学校，想到十亿人口的中国，那岂不是更难更苦吗？可我过去从未想到这些呀！”
值日（周）班长制的提出，是建立在对青少年本质特征科学认识的基础之上，它看到了青少年独立性的可贵之处，因而受到学生广泛地欢迎和心悦诚服地执行。
值日（周）班长制把人当目的，着眼于培养面向现代化、面向世界、面向未来的新人，充分尊重个性化生命冲动的积极性，为冲动创设较佳情景，从而有效地克服了教育限制人潜能发挥的阻力，初步找到了教育发展与社会发展、人的发展之间相互适应之点。
值周班长制由于让学生参与班级管理，拥有发言权，决定权，从而有效地抵挡住教师中心论浪潮的冲击，保证学生在民主的形式下，培养自己的民主意识，激发自己的创造活力，带来班级管理的实际效果。对此，我们有亲身的体验，当自我中心倾向降临，欲主观武断时，可值周班长说，我们的做法符合班级大多数人的意志，于是，我们便退却了。这种退却的实际意义，只有实行这种制度才能真正体味到，并感到莫大欢愉。
（作者单位：武汉市第四十五中学）
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